打鐵就要趁熱，沈奇說到：「不用了龍主任，下一個環節吧。」

「也好。」主答辯老師龍主任准備了三個問題，列成提綱。

在一場答辯會中，重中之重就是提問與答辯環節。

規則很簡單，老師提問，學生回答，雙方基於論文課題進行友好的辯論。

答對了，辯好了，文憑拿著，拿去浪。

答錯了，辯跪了，明年再來，大兄dei。

提問與答辯環節的設定，每所學校有所不同。

有的學校是老師先一次性提出三個問題，讓答辯學生離場准備十幾二十分鍾，捋捋思路，再進場回答。

龍主任的規矩是，隨問隨答。

問一個問題，沈奇必須當場作答，不許離場到外面找靈感。

「請沈奇你翻到第15至16頁，我的第一個問題是，請詳細解釋費舍爾-伯邁斯特函數，論文中的闡述過於簡單。」龍主任拋出第一個問題。

費舍爾、伯邁斯特都是當代數學家，活躍於2o世紀六十至九十年代。

如今年事已高的兩位老爺子已告老還鄉，隱退江湖。

甭管人在不在江湖上，兩位老爺子的名號永遠流傳於江湖。

費舍爾-伯邁斯特函數被沈奇作為一種工具運用到論文中，主要目的是承上啟下，起到銜接作用。

過渡一下而已，備胎性質，沈奇沒有在論文中詳細闡述費舍爾-伯邁斯特函數的定義、論證，而是直接使用結論。

呈交到答辯老師手中的論文，已被沈奇修的無懈可擊，至少看上去是這樣。

沈奇自信三位老師不可能推翻自己的論述邏輯，大局上不存在漏洞。

如果答辯失敗，唯一的原因是細節。

提問與答辯環節，說通俗點就是找茬。

老師從各個細微的細節上提出疑問，考察答辯學生的學術深度與廣度，判斷力與反應力，及思維靈活程度。

這個關鍵的時刻千萬不能虛，老師很多時候是故意設置陷阱，膽小的人往往是被自己嚇死。

當然了，細節這玩意其實是最難的，細節決定成敗嘛。

進場之前，沈奇並不知道答辯老師會提出什么問題，他做了多手准備，想好了各種預案。

請詳細解釋費舍爾-伯邁斯特函數？

不難，已有准備。

沈奇稍作思考，隨即答到：「該函數是一階半光滑的，根據這個性質，第15至16頁的問題可改寫為一個非光滑方程系統。龍主任，需要我詳細解釋這個非光滑方程系統嗎？」

龍主任擺擺手：「不用，說主要思路即可。」

「ok，那我接著說。」沈奇繼續說到，「費舍爾-伯邁斯特函數如果擴展開來，我至少得在論文里多寫2o頁，未免有湊字數之嫌。我這篇論文不是寫給數學新人看的，所以我不可能將一個費舍爾-伯邁斯特函數寫2o頁。」

「費舍爾-伯邁斯特函數的導入，列出了最初的半光滑分析概念，克拉克廣義雅可比陣是局部有界且上半連續的，因此我在此處直接使用費舍爾-伯邁斯特函數的結論，用df定義所有的x屬於Φ的集合，最終解決論文中第二部分的問題。」沈奇解釋到這里，停頓數秒，觀察答辯老師的表情。

「可以了。」龍主任點點頭，他為啥要問這個基礎問題，是擔心答辯人抄襲，或者不求甚解生搬硬套。

有些學生逼急了真這么干，找篇論文改編一下交上去拉倒。

沈奇有問有答，立即作答，答到了點子上。

龍主任表示欣慰，接著提出第二個、第三個問題，難度遞增。

沈奇對答如流，ho1d住全場。

「可以了。」

「解釋的合情合理。」

龍主任的點評就如他的性格一樣，平靜，祥和，與世無爭。

搞的沈奇都有點不好意思了，慈眉善目的數學系主任老龍頭也太好說話了吧？